Развитие психических психических процессов у детей с нарушением речи

Психические процессы это

Восприятие.

Ведущей познавательной функцией является восприятие. Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. Хорошо развитое восприятие может проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способности подмечать особенности предметов и явлений, детали, черточки, которые не заметит взрослый. В процессе обучения восприятие будет совершенствоваться и оттачиваться в процессе согласованной работы, направленной на развитие мышления, воображения, речи.

Внимание.

Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. По-прежнему сложно направить внимание ребенка на предмет с помощью словесных указаний. Чтобы переключить его внимание с объекта на объект, часто требуется неоднократно повторять инструкцию. Объем внимания с двух объектов в начале года возрастает до четырех к концу года. Ребенок может удерживать активное внимание в течение 7—8 минут. Внимание носит в основном непроизвольный характер, его устойчивость зависит от характера деятельности. На устойчивость внимания отрицательно влияет импульсивность поведения ребенка, желание немедленно получить понравившийся предмет, ответить, сделать что-то.

Память.

Процессы памяти остаются непроизвольными. По-прежнему преобладает узнавание. Объем памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети данного возраста в начале года могут запомнить при помощи наглядно-образной, а также слуховой вербальной памяти два объекта, к концу года — до четырех объектов. Ребенок хорошо запоминает все, что представляет для него жизненный интерес, вызывает сильный эмоциональный отклик. Прочно усваивается информация, которую он видит и слышит много раз. Хорошо развита двигательная память: лучше запоминается то, что было связано с собственным движением.

Мышление.

В три-четыре года ребенок, пусть несовершенно, пытается анализировать то, что видит вокруг себя; сравнивать предметы друг с другом и выводить заключение об их взаимозависимостях. Сравнивают, анализируют младшие дошкольники в наглядно-действенном плане. Но у части детей уже начинает проявляться способность решать задачи по представлению. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам. Могут обобщать предметы по цвету (это все красное), форме (это все круглое), величине (это все маленькое).

Воображение.

На четвертом году жизни воображение у ребенка развито еще слабо. Малыша можно легко уговорить действовать с предметами, перевоплощая их (например, использовать палочку как термометр), но элементы «активного» воображения, когда ребенка увлекают сам образ и возможность действовать самостоятельно в воображаемой ситуации, лишь начинают формироваться и проявляться.


Особенности психических процессов

у детей дошкольного возраста с дизартрией


БОЛЕЕ ПОЗДНЕЕ НАЧАЛО РЕЧИ: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена, малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом без специального обучения резко падает.


ВНИМАНИЕнедостаточно развито и менее устойчиво, чем при норме речевого развития.


ПАМЯТЬ. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память,страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Слабость процесса запоминания слов у детей связана с затруднением выработки условных рефлексов, ослаблением внимания, с нарушением фонематического слуха, возникающего вследствие недоразвития звукопроизношения.


СОМАТИЧЕСКАЯ ОСЛАБЛЕННОСТЬ некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости выполнения,недостаточная координация пальцев рук, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.


КРИТИЧНОСТЬ ребенка к своей речевой недостаточности. Психическое развитие этих детей, как правило, протекает более благополучно, чем развитие речи. Первичная патология речи тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта.


МЫШЛЕНИЕ детей с дизартрическими расстройствами тоже отстает от нормы. У них наблюдается неуверенность, пассивность, быстрая истощаемость и негативизм при выполнении заданий. Однако в большинстве случаев интеллект сохранен, а некоторое ослабление их мыслительной деятельности по типу астении с выраженным снижением функции внимания и памяти. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Подготовила учитель-дефектолог Насонова Оксана Александровна





Звуки закрепляются – дети развиваются


Ребёнок многократно проговаривая слова с проблемным звуком, выполняет задания и, тем самым развивает психические процессы. При этом, интерес к заданию не угасает, работоспособность не снижается. Упражнения могут использовать не только учитель-логопед, но и родители для домашних заданий. Игры и упражнения на автоматизацию звуков и развитие психических процессов являются эффективным средством речевого развития ребёнка, его познавательных способностей.


«Какой предмет пропустили?»  

                                                                              


                                                                              «4-й лишний»





«Продолжи ряд»



Подготовила учитель-дефектолог Богодайко Ольга Анатольевна




Уважаемые родители!

Мы предлагаем вам нетрадиционные техники коррекционного воздействия, направленные на развитие речи детей и связанных с ней психических процессов.



Арттерапия

 

Арт-терапия - это метод воздействия посредством художественного творчества. Это особенно ценно для работы с теми, кто затрудняется в словесном описании своих переживаний.

Занятия изобразительной деятельностью будут способствовать развитию произвольного внимания. Попробуйте после детского сада попросить ребенка нарисовать сегодняшний день в саду, прогулку или событие, которое запомнилось больше всего. Вы можете много нового узнать о его поведении там, о воспитателях и сверстниках. Занимайтесь арт-терапией, только когда ребенок сам этого хочет.


Сказкотерапия


Суть этого направления- интерпретация сказок. Итак, пусть ребенок займет удобное положение и закроет глаза. Под тихую, таинственную музыку вы начинаете медленно читать сказку.Затем размышляйте и беседуйте по содержанию сказки, можете придумать к ней свое продолжение. Предложите ребенку нарисовать героя или природу, которая в ней описывалась. Путешествия по сказкам пробуждают у ребенка фантазию и образное мышление, освобождают от стереотипов и шаблонов, дают простор творчеству. Чтение сказок это необыкновенноэмоционально насыщенная деятельность, она приносит ребенку радость и удивления, в ней заложены истоки творчества, дети принимают ваше руководство не замечая того сами.


Развиваем мелкую моторику

Учеными доказано, что развитие рук находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка.

Уровень развития мелкой моторики и координации движений рук – один из показателей интеллектуального развития и, следовательно, готовности к школьному обучению.

Как правило, ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты внимание, память, связная речь.

Проверьте, умеет ли Ваш ребенок завязывать шнурки?                    

                                                                                                 

Знает ли он названия пальцев рук?          

                                                                   


Познакомьтесь с играми и упражнениями, которые способствуют развитию тонких движений пальцев рук:

•Разнообразные пальчиковые игры. Например, взрослый рассказывает стихотворение, а ребенок поочередно загибает пальчики на правой руке, затем на левой.•Работа с пластилином, ножницами, бумагой; рисование цветными карандашами.•Можно поиграть с разноцветными прищепками. Для этого вырежьте из картона простейшие формы (круг для солнышка и цветка, полукруг для ежика, треугольник для елочки и т.д.) Попросите ребенка придумать что-нибудь.•Выкладывание узоров, букв из пуговиц, крупы. Один из вариантов игры: выкладывание разными пальчиками (большим и указательным, большим и средним, большим и безымянным).•Один из эффективных приемов – самомассаж рук.

Подготовила педагог-психолог Мымрина Ульяна Андреевна


Влияние музыки

на психическое развитие ребенка

Влияние музыки на детей просто поражает. Музыка воздействует не только на интеллект и абстрактное мышление ребенка, она также помогает развить память и воображение. Музыка активизирует у малышей все виды восприятий – слуховое, зрительное и чувственное. Кроме того, вместе с восприятием развивается и память – слуховая, зрительная, моторная, а также ассоциативная и образная. Обладая такими серьезными инструментами, ребенок начинает делать успехи и в остальных предметах. Образное мышление позволит школьнику быстро усвоить материал любой сложности.

Полезна музыка и для математиков. Ведь ритмичность и мелодичность музыкальных произведений способны научить малыша очень естественно и точно ощущать пространство и время.

Музыка учит ребенка выражать свои мысли и чувства. Ведь очень часто дети настолько эмоциональны, что не могут словами передать свою радость или рассказать о своих впечатлениях. А музыка, несмотря на все свое многообразие и богатство, строится из нот и ладов, а также имеет очень четкие правила написания. Поэтому детки, которые умеют играть на музыкальных инструментах и разбираются в нотной грамоте, зачастую также делают успехи в написании сочинений и стихов.

Влияние музыки на психику ребенка начинается еще в утробе матери. Музыка способна не только благотворно влиять на психику здорового ребенка, но ее также нередко используют в качестве средства коррекции различных нарушений у детей в психоэмоциональной сфере. Музыкотерапию применяют при проблемах в общении, замкнутости, страхах и других психологических заболеваниях различной степени сложности. Музыку используют для нормализации и гармонизации состояния малыша, снятия напряжения, повышения эмоционального тонуса, восстановления баланса в психоэмоциональной сфере, а также коррекции отклонений в личностном развитии. Да и вообще прослушивание классических произведений способно поднять настроение, улучшить самочувствие и повысить работоспособность всех членов семьи.

Не забывайте о том, что музыку полезно не только слушать, но и петь. Мамина колыбельная без сомнений способна убаюкать беспокойного малыша, но она также улучшает лактацию и у самой мамы. Когда ребенок подрастает, очень полезно петь вместе, протяжные и мелодичные песни.

Выбирая музыку, учитывайте настроение и характер крохи, чтобы музыкальные произведения приносили Вам и малышу только положительные эмоции. И тогда музыка станет гармоничной частью Вашей жизни, наполнив ее новыми красками и эмоциями.

по материалам сайта: http://bambinostory.com/

Подготовила музыкальный руководитель Бонадыкова Ольга Валерьевна


Создать сайт
бесплатно на Nethouse